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觀點 | 呂斌:建立診改制度要創新思維

教育部提出要全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設,提高技術技能人才培養質量。對此,“仁者見仁,智者見智”。筆者通過學習和實踐體會到,建立教學診改制度需要創新思維方式,形成“四化”態勢。

一是底線思維

      建立職業院校教學診改制度,是持續提高技術技能人才培養質量的重要舉措和制度安排。之所以要提高質量,是因為質量是學校生存和發展的生命線。進入新時代,學生不是沒學上,而是要上好學。因此,守住質量底線是學校存在和發展的前提。

二是戰略思維

     教學診改工作診斷的是當前現狀,改進的是當前不足,目的是實現既定目標。因此,要充分認識到提高技術技能人才培養質量的重要性和緊迫性,學校、教師、學生要真正面向未來,科學合理確定各自的質量目標,同時立足當前,對癥下藥解決不同層面的問題。

三是系統思維

     教學要有高質量,既要著眼于整體,又要優化要素、結構和環境。要服從服務于提高人才培養質量這一目標,全面把握影響質量的要素,優化診斷點的設置,在不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制,強化學校各層級管理系統間的質量依存關系,形成全要素網絡化的內部質量保證體系。

四是辯證思維

     在建立教學診改體系過程中,一要注重運用“兩點論”,既要增強自信,堅持已有的質量管理成果,又要看到不足,基于教育信息化構建新的質量管理體系。二要運用重點論,找準突出問題、抓住關鍵問題,在關鍵點和癥結點上出實招、出妙招。三要透過現象看本質,把握職業院校教學的客觀規律,按照規律辦事。四要著力激發內生動力,夯實學校、教師、學生的不同主體地位。

五是創新思維

     教學診改是一次理念創新、機制創新、制度創新,要圍繞誰診改、診改什么、怎樣診改、什么時候診改等一系列問題,立足學校實際,突出問題導向,確定診改要點,選擇診改方法。

六是精準思維

     教學診改中,診斷不是目的,整改才是關鍵,而整改的有效性取決于診斷的精準性,為此要做到數據準確、結論可靠、措施實際、反饋及時。

創新了上述六種思維方法,就要努力形成教學診改的“四化”態勢。

一是常識化

      建立健全教學診改制度的根本目的在于提高人才培養質量,而保證教育教學質量是辦學的基本常識,不是“高大上”要求。教學診改是職業院校根據自身辦學理念、定位、人才培養目標,聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素,查找不足與完善提高的工作過程,要加強質量文化建設,形成提高質量人人受益、人人有責、人人盡責的共識。

二是常態化

     職業院校要保證并不斷提高質量,就必須建立常態化周期性的教學診改制度,開展多層面多維度的診斷與改進工作,構建校內全員全過程全方位的質量保證制度體系。診改是保證質量的一種新機制,是學校治理的一種日常性事務,必須著力激發內生動力,充分發揮學校、教師、學生的主體作用。

三是常規化

     從教學診改頂層設計的目的來看,它屬于一種常規化工作,應具有穩定性、可預見性和可操作性。為此,要制定一套完備的制度體系,確立一套完整的標準,明確一個完善的運行機制,形成一個完全的流程圖,做到主體明確、職責清楚、規則完備、運轉流暢、修正及時,真正通過內部質量保證體系診改,引導學校提升質量。

四是常設化

     項目推進和接受評估一般都是由臨時性的機構完成的,而作為一種常態化工作,教學診改應由常設部門承擔相應的職能,以機構存在的長期性、固定性來保證教學診改的日常性、經常性、權威性。同時,建立校本人才培養工作狀態數據管理系統,為診改提供數據系統支撐。

                                                              (作者系甘肅省平涼職業技術學院副教授)

                                                                                             來源:中國教育報

  發布作者:呂斌   新聞類別:[職教動態]  閱讀次數:126
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